として６つの観点から述べている。これは大きく２つに分けて考えることができる。一つは木そのものの「おくりもの」であり、もう一つは、森林の果たしている目に見えない役割としての「おくりもの」である。前者は、「木材」・「紙」・「火」に分けることができる。後者は、「川の水がなくならない」「土が雨に流されない」「土と養分を補ってくれる」と整理することができる。筆者は、こうした観点で整理しながら、巧みに自分の考えを織り交ぜ、事実に基づいて説明を進めている。

　そして、最後に現代の日本人が森林の恩恵を受けることができるのは、山を守り続けてきた先祖のおかげであるとしたうえで、その幸せに感謝し、森林を守る仕事の重要性を認識しなければならないと論を結んでいる。

　文章の構成は、序論ー本論ー結論と尾括型の構成になっている。それぞれの観点からの説明も、問いかけに対して事実に基づいて自分の考えを述べており、大変わかりやすい構成の説明文である。

　こうした説明文を学習することは、文章の主題や段落の要旨を正確に読みとる力をつけるだけでなく、自然や社会に対する関心が高まったこの時期の児童に、森林の果たしている役割の重要性について考えさせるうえでも意義深い。

　また一方で、国語に対する関心の高い児童が多く、読書量調査では、１１月末までに学級全体で１０３０冊の本を借りている。もっとも借りている児童は９０冊に迫ろうとしている。また、読み声カードの提出状況では２５名が１００日以上の読み声を続けている。説明文の読み方についても、「学習問題」「論の展開」「文章構成」等に気をつけて読む力がついてきている。

　「学習問題の作り方」は、これまでの説明文の学習でかなりなれてきたが、文章全体に関わるような学習問題を自らの手で作ることのできる児童は、ごくわずかである。

　また、逆にほとんど本を借りない児童も３名いる。読み声カードもほとんど提出しない児童が２名いる。教師の支援を受けながらでないと、学習問題を作れない児童も多い。

　学習問題作りでは、まず、大まかな段落構成をつかんでから大きな学習問題を作り、次に意味段落ごとの学習問題を、「おくりもの」という視点から考えさせるようにしたい。児童にとって考える道筋をわかりやすくすることも、大切な支援である。

　「書く活動」は、児童の自主的な活動の中で、積極的に取り入れていきたい。本時でも、「教科書への書き込み」「への記録」「考えを書く」といった活動を取り入れたい。

　読みとったことのまとめは、図や絵、表などのさまざまな形で主体的にまとめさせ、グループ学習や一斉学習の中で、自分の考えやまとめと友達の考えと比較させながら、読みとりを深めさせていきたい。さらに、読みとったことをもとに、筆者の考えについて自分なりの感想も持たせたい。