授業について説明</ti= tle>  <style>  </style>  </head> <body lang=3DJA style=3D'tab-interval:42.0pt;text-justify-trim:punctuation'> <div class=3DSection1 style=3D'layout-grid:18.0pt'> 授業につ= 356;て説明 資料より</sp= an> <o:p> </o:p> 石：比べ= 427;という言葉について= ;意見を出し合った場&#= 38754; 全体を通して、い&#= 12429;いろな言葉を投げ{= 63;けて、それに対して= 子どもがいろいろ話= 2375;た 焦点を絞るために&#= 12377;っきり話すべきだ{= 87;た どんな発問をした&#= 12425;よかったか 学習の掲示をして&#= 12356;た 「そのために」に&#= 32218;を引かなかったら{= 71;どもが「大切な言葉= なのにどうして線を= 4341;かないの」と言っӖ= 3;。 きいて書くことに&#= 12388;いては、子どもた{= 85;は集中できていた。= 「確かな学力」へ&#= 12398;配慮をききたい。</spa= n> 司：実践#= 352;録から質問 　　Ｐ，A= 300;はじめ　「自動車く= ;らべ」予想させる 知っていること→= 0104;想Ｐ，６　１０５</span= > 「予想したことが&#= 26412;に書いてあるか読|= 35;でみよう」とあるが= 、どうだったかはき= 2363;なかったのか？ 石：投げ= 363;けてきいていない。= ; 司：大事= 394;言葉は何？ 発問で意図したも&#= 12398;は何番？ つなごうとしてい&#= 12427;のは分かる。 視写はどこから？</= span> 石：２１A= 304;から 　　申し#= 379;なかったのは１８１= ; 問題提起の文に気&#= 12389;いてほしかったがÑ= 86;てこなかったので自= 分で言ってしまった= 2290; 司：子ど= 418;たちの気持ちは発見= ;している　気持ちの&#= 20013;でつないでいる 　　大事= 394;言葉１１８～ずっと= ;つないでいるのは文&#= 31456;の流れを分かるよ{= 58;に 石：～なA= 288;聞こえず）発問のひ= ;とつ 司：予想= 373;せる→読む→言葉を&= #20986;す→流れをつかむ͛= 4;視写 　　やる= 671;・経験等を出して、= ;おもしろく読み深め&#= 12424;う <o:p> </o:p> 司：質問= 539;ご意見どうぞ <o:p> </o:p> 質１：１A= 299;の発問の意図は？= 石：じど= 358;しゃくらべ→じどう= しゃとくらべ　分け= 2383;方が意欲的に話すӖ= 4;ろうと思った。 　　「く= 425;べ」はむずかしいの= ;で、いろんな「くら&#= 12409;」が出てくるので{= 99;と思った。 　　子ど= 418;たちは「じどうしゃ= ;」「くらべ」ではな&#= 12363;った。 「し」と「や」「&#= 36554;」「じどう」など{= 95;なった。 発問は「じどうし&#= 12419;って何」「くらべ{= 87;て何」のほうがよか= った。 ことばに着目させ&#= 12390;くらべのイメージ|= 34;させたかった。 学習意欲につなが&#= 12427;と思った。 質１：イメ= 540;ジをほりおこす指導= ;はよくする？経験か&#= 12425;読んでみようねと{= 56;う指導をしている？= 石：はい。</sp= an> <o:p> </o:p> 質２：じど= 358;車くらべ　　１１８= ;の発問の目的をきき&#= 12383;い。 <o:p> </o:p> 石：文を読= 416;ときに 　　着目= 373;せたい「これは」と= ;いうことば（「つく&#= 12426;」、「しごと」）</spa= n> 　　子ど= 418;たちはすごいことを= ;発見するのではと思&#= 12387;た。 　　１２A= 299;で考えながら言葉を= ;言っていたので 　　１２A= 304;で感動して話した。= ;紹介した。 １２９で文のこと&#= 12395;気づいていた。 司：出て= 411;しかったことばがあ= ;った？ わからない、大事&#= 12289;など　どんどんつ{= 94;いでいった？ 　　出た= 371;とをどうしようと思= ;っていた？ 理解する・納得す&#= 12427;　話して考えて きっかけとして言&#= 33865;を出したのか、お{= 73;えていくのか 石：～なA= 288;聞こえず）言葉が出= ;てきたねと言うよう&#= 12395;している。 これは？Ｃ（聞こ&#= 12360;ず）のことば　　</spa= n> 板書などで押さえ&#= 12390;はいない。 <o:p> </o:p> 質３：「= 367;らべる」から入った= ;が、本文中に「くら&#= 12409;る」がひとつもな{= 56;。 　　　「= 367;らべる」はしくみや= ;つくりを勉強するこ&#= 12392; 違いが分かる→く= 2425;べる この話のしくみや&#= 12388;くりを分かる。 自分は図鑑づくり&#= 12391;終わってしまったz= 90; 題「じどう車くら&#= 12409;」なのはどうしてʍ= 11; もっと子どもたち&#= 12395;すっと入る方法は{= 94;いのか？ 石：くら= 409;てないと思った 　　自然= 392;無意識にくらべてい= ;ると思った。 　　単元= 460;のじどう車の絵をは= ;じめに渡したらよか&#= 12387;たと思う。 　　子ども= 364;「たくさんのじどう= ;車の絵をくらべてみ&#= 12383;い」というので後|= 29;に掲示している。<= /p> 最後は子どもたち&#= 12395;考えさせないとい{= 69;ない言葉だと思う。= 司：桂先= 983;にまた聞いてみたい= ;。 <o:p> </o:p> 質４：こ= 398;文は結論がない。= 　　　「= 371;のように」で子ども= ;たちが文を書くのは&#= 12393;うだろうか 　　　１= 180;生に考えさせるのは= ;むずかしいか？ 石：子ど= 418;なりに　しごと→答= えという構成分かっ= 2390;いる。 司：この= 945;材の特性だ <o:p> </o:p> 質５：挿 = 117;　乗用車・バス　上= ;　　トラック　下 　　　挿 = 117;の場所の違いを子ど= ;もたちに考えさせる&#= 12398;はどうか。 <o:p> </o:p> 司：時間= 364;来たので、桂先生よ= ;りご指導を。 <o:p> </o:p> 桂先生：= 480;業、子どもたちに丹= ;念にかえしている。</= span> すばらしさをかえ&#= 12375;ている。 子どもたちの音読&#= 8800;意味がわかっていӚ= 7; 意味を考えながら&#= 35501;む≠すらすら読む</span= > →「文の意味を考= 2360;ながら読む」にしӖ= 3;い <o:p> </o:p> 説明文で何を教え&#= 12427;か １説明内容　　何&#= 12364;書かれているか ２説明方法　　ど&#= 12398;ように書かれてい|= 27;か ３論理　　　　つ&#= 12394;がり　　問いと答{= 60;の相互関係 　　　　　　　事&#= 20363;の並列　抽象・具Ë= 07; <o:p> </o:p> 低学年　説明内容&#= 65288;意味を考えながらʌ= 89;→中学年　説明方法&= #12539;論理 <o:p> </o:p> クレーン車 「なぜ」重いもの&#= 12434;つりあげるのか？{= 92;いうことを解釈しな= いと実感できない。</s= pan> 「なぜ」腕が伸び&#= 12383;り動いたりするの{= 63;。 具体的に子どもた&#= 12385;がイメージしなが|= 25; 「なぜ」車体がか&#= 12383;むくのか 「なぜ」しっかり&#= 12392;足がついているの{= 63;　　　意味づけしな= がら読む <o:p> </o:p> 教師の発問ばかり&#= 12391;はつまらない 「どこが変なの？&#= 12301; 「どうしてながく&#= 12394;いといけないの？{= 01; 「どうして足がな&#= 12356;といけないの？」</spa= n> 問い返す わざと間違いの例&#= 12434;出してみる 「足がしっかり」&#= 12398;意味づけをする <o:p> </o:p> 例２　バス君トラ&#= 12483;ク君がお話してい|= 14;す。 　　　子供たちな&#= 12426;の実感をこめた言Œ= 65;での意味づけ <o:p> </o:p> 「動物の赤ちゃん&#= 12301;ライオン・シマウ}= 10;の対話 文章に書いてない&#= 35328;葉の意味を体験やĲ= 93;っている言葉で意味= づける 解釈が大切 <o:p> </o:p> 人は何かと比べな&#= 12356;と違いがわからな{= 56; <o:p> </o:p> どこがちがいます&#= 12363;？ なぜ問いにしたの&#= 12391;すか？ <o:p> </o:p> 問い⇔答え 低学年で最低限③= 2398;論理（問いー答えᦀ= 9;を言える子どもに育&= #12390;ましょう 序論・本論・結論&#= 12288;中・高学年で最低ƀ= 80;教えたい。 ５年で動物の赤ち&#= 12419;んなどでまとめさ{= 79;る。 ハードルをだんだ&#= 12435;高くする 教師は論理的関係&#= 12434;出させたい→子どә= 8;ははじめは無理 どんな自動車があ&#= 12427;？みんなどんな自Ô= 05;車説明したい？→ど&= #12435;なのが出ているか#= 501;んでみよう→事例が= 出ている→どうして= 371;の事例なのかな→よ= く見る 書いてないことか&#= 12425;書いてあることをø= 47;味づける だんだん論理に着&#= 30524;できるようにした{= 56;。 <o:p> </o:p> 司：あり= 364;とうございました。= ; </div> </body> </html>

MIME-Version: 1.0 Content-Location: file:///C:/B133C901/Q&A.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" 授業について説明</ti= tle>  <style>  </style>  </head> <body lang=3DJA style=3D'tab-interval:42.0pt;text-justify-trim:punctuation'> <div class=3DSection1 style=3D'layout-grid:18.0pt'> 授業につ= 356;て説明 資料より</sp= an> <o:p> </o:p> 石：比べ= 427;という言葉について= ;意見を出し合った場&#= 38754; 全体を通して、い&#= 12429;いろな言葉を投げ{= 63;けて、それに対して= 子どもがいろいろ話= 2375;た 焦点を絞るために&#= 12377;っきり話すべきだ{= 87;た どんな発問をした&#= 12425;よかったか 学習の掲示をして&#= 12356;た 「そのために」に&#= 32218;を引かなかったら{= 71;どもが「大切な言葉= なのにどうして線を= 4341;かないの」と言っӖ= 3;。 きいて書くことに&#= 12388;いては、子どもた{= 85;は集中できていた。= 「確かな学力」へ&#= 12398;配慮をききたい。</spa= n> 司：実践#= 352;録から質問 　　Ｐ，A= 300;はじめ　「自動車く= ;らべ」予想させる 知っていること→= 0104;想Ｐ，６　１０５</span= > 「予想したことが&#= 26412;に書いてあるか読|= 35;でみよう」とあるが= 、どうだったかはき= 2363;なかったのか？ 石：投げ= 363;けてきいていない。= ; 司：大事= 394;言葉は何？ 発問で意図したも&#= 12398;は何番？ つなごうとしてい&#= 12427;のは分かる。 視写はどこから？</= span> 石：２１A= 304;から 　　申し#= 379;なかったのは１８１= ; 問題提起の文に気&#= 12389;いてほしかったがÑ= 86;てこなかったので自= 分で言ってしまった= 2290; 司：子ど= 418;たちの気持ちは発見= ;している　気持ちの&#= 20013;でつないでいる 　　大事= 394;言葉１１８～ずっと= ;つないでいるのは文&#= 31456;の流れを分かるよ{= 58;に 石：～なA= 288;聞こえず）発問のひ= ;とつ 司：予想= 373;せる→読む→言葉を&= #20986;す→流れをつかむ͛= 4;視写 　　やる= 671;・経験等を出して、= ;おもしろく読み深め&#= 12424;う <o:p> </o:p> 司：質問= 539;ご意見どうぞ <o:p> </o:p> 質１：１A= 299;の発問の意図は？= 石：じど= 358;しゃくらべ→じどう= しゃとくらべ　分け= 2383;方が意欲的に話すӖ= 4;ろうと思った。 　　「く= 425;べ」はむずかしいの= ;で、いろんな「くら&#= 12409;」が出てくるので{= 99;と思った。 　　子ど= 418;たちは「じどうしゃ= ;」「くらべ」ではな&#= 12363;った。 「し」と「や」「&#= 36554;」「じどう」など{= 95;なった。 発問は「じどうし&#= 12419;って何」「くらべ{= 87;て何」のほうがよか= った。 ことばに着目させ&#= 12390;くらべのイメージ|= 34;させたかった。 学習意欲につなが&#= 12427;と思った。 質１：イメ= 540;ジをほりおこす指導= ;はよくする？経験か&#= 12425;読んでみようねと{= 56;う指導をしている？= 石：はい。</sp= an> <o:p> </o:p> 質２：じど= 358;車くらべ　　１１８= ;の発問の目的をきき&#= 12383;い。 <o:p> </o:p> 石：文を読= 416;ときに 　　着目= 373;せたい「これは」と= ;いうことば（「つく&#= 12426;」、「しごと」）</spa= n> 　　子ど= 418;たちはすごいことを= ;発見するのではと思&#= 12387;た。 　　１２A= 299;で考えながら言葉を= ;言っていたので 　　１２A= 304;で感動して話した。= ;紹介した。 １２９で文のこと&#= 12395;気づいていた。 司：出て= 411;しかったことばがあ= ;った？ わからない、大事&#= 12289;など　どんどんつ{= 94;いでいった？ 　　出た= 371;とをどうしようと思= ;っていた？ 理解する・納得す&#= 12427;　話して考えて きっかけとして言&#= 33865;を出したのか、お{= 73;えていくのか 石：～なA= 288;聞こえず）言葉が出= ;てきたねと言うよう&#= 12395;している。 これは？Ｃ（聞こ&#= 12360;ず）のことば　　</spa= n> 板書などで押さえ&#= 12390;はいない。 <o:p> </o:p> 質３：「= 367;らべる」から入った= ;が、本文中に「くら&#= 12409;る」がひとつもな{= 56;。 　　　「= 367;らべる」はしくみや= ;つくりを勉強するこ&#= 12392; 違いが分かる→く= 2425;べる この話のしくみや&#= 12388;くりを分かる。 自分は図鑑づくり&#= 12391;終わってしまったz= 90; 題「じどう車くら&#= 12409;」なのはどうしてʍ= 11; もっと子どもたち&#= 12395;すっと入る方法は{= 94;いのか？ 石：くら= 409;てないと思った 　　自然= 392;無意識にくらべてい= ;ると思った。 　　単元= 460;のじどう車の絵をは= ;じめに渡したらよか&#= 12387;たと思う。 　　子ども= 364;「たくさんのじどう= ;車の絵をくらべてみ&#= 12383;い」というので後|= 29;に掲示している。<= /p> 最後は子どもたち&#= 12395;考えさせないとい{= 69;ない言葉だと思う。= 司：桂先= 983;にまた聞いてみたい= ;。 <o:p> </o:p> 質４：こ= 398;文は結論がない。= 　　　「= 371;のように」で子ども= ;たちが文を書くのは&#= 12393;うだろうか 　　　１= 180;生に考えさせるのは= ;むずかしいか？ 石：子ど= 418;なりに　しごと→答= えという構成分かっ= 2390;いる。 司：この= 945;材の特性だ <o:p> </o:p> 質５：挿 = 117;　乗用車・バス　上= ;　　トラック　下 　　　挿 = 117;の場所の違いを子ど= ;もたちに考えさせる&#= 12398;はどうか。 <o:p> </o:p> 司：時間= 364;来たので、桂先生よ= ;りご指導を。 <o:p> </o:p> 桂先生：= 480;業、子どもたちに丹= ;念にかえしている。</= span> すばらしさをかえ&#= 12375;ている。 子どもたちの音読&#= 8800;意味がわかっていӚ= 7; 意味を考えながら&#= 35501;む≠すらすら読む</span= > →「文の意味を考= 2360;ながら読む」にしӖ= 3;い <o:p> </o:p> 説明文で何を教え&#= 12427;か １説明内容　　何&#= 12364;書かれているか ２説明方法　　ど&#= 12398;ように書かれてい|= 27;か ３論理　　　　つ&#= 12394;がり　　問いと答{= 60;の相互関係 　　　　　　　事&#= 20363;の並列　抽象・具Ë= 07; <o:p> </o:p> 低学年　説明内容&#= 65288;意味を考えながらʌ= 89;→中学年　説明方法&= #12539;論理 <o:p> </o:p> クレーン車 「なぜ」重いもの&#= 12434;つりあげるのか？{= 92;いうことを解釈しな= いと実感できない。</s= pan> 「なぜ」腕が伸び&#= 12383;り動いたりするの{= 63;。 具体的に子どもた&#= 12385;がイメージしなが|= 25; 「なぜ」車体がか&#= 12383;むくのか 「なぜ」しっかり&#= 12392;足がついているの{= 63;　　　意味づけしな= がら読む <o:p> </o:p> 教師の発問ばかり&#= 12391;はつまらない 「どこが変なの？&#= 12301; 「どうしてながく&#= 12394;いといけないの？{= 01; 「どうして足がな&#= 12356;といけないの？」</spa= n> 問い返す わざと間違いの例&#= 12434;出してみる 「足がしっかり」&#= 12398;意味づけをする <o:p> </o:p> 例２　バス君トラ&#= 12483;ク君がお話してい|= 14;す。 　　　子供たちな&#= 12426;の実感をこめた言Œ= 65;での意味づけ <o:p> </o:p> 「動物の赤ちゃん&#= 12301;ライオン・シマウ}= 10;の対話 文章に書いてない&#= 35328;葉の意味を体験やĲ= 93;っている言葉で意味= づける 解釈が大切 <o:p> </o:p> 人は何かと比べな&#= 12356;と違いがわからな{= 56; <o:p> </o:p> どこがちがいます&#= 12363;？ なぜ問いにしたの&#= 12391;すか？ <o:p> </o:p> 問い⇔答え 低学年で最低限③= 2398;論理（問いー答えᦀ= 9;を言える子どもに育&= #12390;ましょう 序論・本論・結論&#= 12288;中・高学年で最低ƀ= 80;教えたい。 ５年で動物の赤ち&#= 12419;んなどでまとめさ{= 79;る。 ハードルをだんだ&#= 12435;高くする 教師は論理的関係&#= 12434;出させたい→子どә= 8;ははじめは無理 どんな自動車があ&#= 12427;？みんなどんな自Ô= 05;車説明したい？→ど&= #12435;なのが出ているか#= 501;んでみよう→事例が= 出ている→どうして= 371;の事例なのかな→よ= く見る 書いてないことか&#= 12425;書いてあることをø= 47;味づける だんだん論理に着&#= 30524;できるようにした{= 56;。 <o:p> </o:p> 司：あり= 364;とうございました。= ; </div> </body> </html>