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吉ฅ=
5;授業クリニック(1&=
#65297;:30~12:1A=
296;)
(指導=
者 右田俊博先生)
=
授業提=
;供者 吉谷先生につ=
12356;て
=
自分の=
授業を起こしてみる=
2392;恥ずかしいことがӓ=
4;る。
=
でも,=
なぜ恥ずかしいのか=
6360;き出してみる。授ઊ=
9;改善につながる。
=
=
言=
3865;の力(言語力)・ӥ=
9;・個人の中でとらえ&=
#12425;れているが,仲間=
398;中で育つ,仲間との=
;関係で深めていくと=
12356;うことが大前提
①子どもの育ち(ߌ=
8;人ひとりの力・クラ&=
#12473;の力)を見る
学&=
#32722;力のレベル
― 支援
②そこでの学びのৎ=
4;立
― 認識の変容
(&=
#20170;回の場合,まさる=
398;心の変容をどのよう=
;に子どもがとらえた=
12363;。)
③それを支えた先ஶ=
3;の支援はどうだった&=
#12363;?
言葉,展開,&=
#21336;元づくり
④前の学びがどうஶ=
3;かされているか。
⑤今日の学習は次ਹ=
8;にどうつながるか。<=
span
lang=3DEN-US>
クリニック=
2398;キーワード
=
12288; 「やわらかさ」z=
88; 「つながり」
●読みの課題をどӓ=
8;設定するか
まさるの心が&=
#30427;り上がるのはどこ=
363;?
T25
教=
24107;の6番へもってい{=
65;たい気持ちがよく分=
かる。
|
|
T36
T39
=
↓
それぞ=
れの案の良し悪しを=
6908;討し,絞り込んでӓ=
6;く。この絞り込んで&=
#12356;く時に,もう少し=
300;やわらかさ」が今の=
;クラスにあった方が=
12424;い。
※検討する読み方ӗ=
9;,個性的な読み(自&=
#20998;の背景の入った)=
364;出にくい。読み味わ=
;う,検討し合う場面=
12434;出す。
●教師の出を考えӚ=
7;か①
教師にӚ=
4;る問いかけを軸に展&=
#38283;(問い続けるのは=
子どもが問い続ける=
5289;
先生の問&=
#12356;が次々に出てくる=
290;-子どもは教師の問=
;いに答えようとする=
12290;
Tᦂ=
1;4,55 子どもた&=
#12385;が出した問いに絞=
427;のはいいが,教師の=
;問いかけで展開し,=
32094;られていくのはど{=
58;か。
●教師の出を考えӚ=
7;か②
発言教師の子&=
#12393;もの発言の応じ方
・=
span> 先生が=
;あまり納得すると検=
35342;しにくい
T73,T77,78,79「&=
#12394;るほど」←教師が{=
00;なるほど」と言って=
しまうと,子どもた=
2385;は教師に話すことӗ=
5;なる。
・ 顔を見合わせ=
;て,聴き合う関係を=
12388;くる=
席&=
#12398;並び・・・教師に=
521;いている席より,子=
;ども同士が互いの顔=
12434;見合って話し合うĄ=
41;がよいのでは?
=
&=
#65298;学期に向けて
□子どもたちに教४=
7;が問いかけていくの&=
#12391;はなく,子どもの =
032;直な疑問や思いから=
;単元をつくっていく=
12371;と。
□
今,子どもに必ව=
1;なことは,叙述から&=
#12392;らえたこと(考えA=
289;を出させること。
(&=
#65374;ページの~行とい=
358;のを話させるのでは=
;なく)
例 ・「かけ&=
#12384;した」「とびこん=
384;」というところがあ=
;るよね。まさるはど=
12435;な子だと思う?
・どうし=
ておじいちゃんの顔=
2364;ふけなかったと思ӓ=
8;?
今,子どもが&=
#12418;っている力で語り=
512;う。それで,最後ま=
;でやって「先生,も=
12358;限界・・・。」とš=
28;った時,教師の考え=
や思いを話す。← =
945;師の出
=
少し=
945;師がクラスを固くし=
;てしまっているかも=
12290;
U=
95;
(や=
431;らかに)
|
|
&=
#12539; 子どもたちの読=
415;(今もっているもの=
;)を引き出すこと
そ&=
#12428;をつなげるためにA=
292;互いの疑問や思いを=
;素直に出せるクラス=
12395;
・ 子=
どもたちの今の状態=
2395;応じて発問や授業ӛ=
4;工夫していくこと <=
span
lang=3DEN-US>
子&=
#12393;もの学びの流れに=
945;師が乗りながら
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